Miten jatkaa puheen kehitystä?

Monet vanhemmat yrittävät antaa lapselleen sanallisempia esimerkkejä saadakseen heidät puhumaan nopeammin: "sano - kello, sano - lusikka". Mutta vaikka lapsesi toistaisi selvästi ehdottamasi sanat, se ei tarkoita, että hän ymmärtäisi sanotun, eikä ole ollenkaan välttämätöntä, että hän muistaisi tämän sanan.

Pitkään uskottiin, että matkiminen on ainoa puheenkehityksen lähde ja että leikki "sano - sano" on tärkein puheenopetusmenetelmä. Havainnot ja analyysit osoittavat, että matkimisen ja lapsen aktiivisen puheen välillä ei ole suoraa yhteyttä. Hän voi toistaa sanan kuin papukaija, mutta ei koskaan käytä sitä itsenäisesti todellisessa tilanteessa.

Lisäksi lasten matkiminen on usein viivästynyttä: lapsi voi toistaa kuulemansa sanan jonkin ajan kuluttua, kun aikuinen itse on jo unohtanut, mitä hän yritti opettaa lapselle.

Näin ollen matkimisen ja puheen välinen yhteys ei ole suora eikä niin yksinkertainen. Ja silti matkiminen on välttämätön edellytys puheen hallitsemiselle. Loppujen lopuksi lapset puhuvat aina sitä kieltä, jota heidän vanhempansa puhuvat. Mutta lapsi ei vain toista puheäänteitä, vaan ne ilmaisevat ja heijastavat hänen omia vaikutelmiaan, tekojaan, minkä ansiosta niistä tulee hänen omia sanojaan, eivätkä vain aikuisten sanojen kopioita. Siksi auttaessaan lasta puhumaan vanhempien tulisi paitsi huolehtia sanojen oikeasta ääntämisestä, myös pyrkiä varmistamaan, että lapsi havaitsee maailman aktiivisesti, toimii siinä itsenäisesti ja ilmaisee siitä saamansa vaikutelmat puheen kautta. Eli "sano - sano" -leikissä on välttämättä (sen lisäksi, mitä nimeää) myös näytettävä esine. Muuten lapsi ei pysty kehittämään vakaata yhteyttä esineen ja sen nimen välille.

Puolentoista vuoden iästä alkaen päätehtävänä on kehittää aktiivista puhetta ja aikuisten puheen ymmärtämistä lapsilla. Lasta on opetettava ymmärtämään tuntemattomien tai täysin tuntemattomien esineiden, ilmiöiden, tapahtumien, toimintojen nimet, jotka tapahtuvat paitsi välittömässä lähiympäristössä, myös kauempana (kadulla, pihalla), sekä ymmärtämään esineiden ominaisuuksien nimet. Lapsen on opittava suorittamaan yksinkertaisimmat ja sitten monimutkaisemmat ohjeet.

Puolentoista ja kahden vuoden ikäisten lasten sanavarasto laajenee paljon nopeammin kuin ennen. Pikkulapset alkavat sisällyttää puheeseensa sanoja, jotka he ovat oppineet ymmärtämään. Nyt heitä on opetettava muodostamaan lauseita, joissa on vähintään kolme sanaa. On tarpeen opettaa lasta puhuttelemaan aikuisia tai ikätovereita erilaisissa tilanteissa, esittämään kysymyksiä ja jakamaan vaikutelmiaan näkemästään tai kuulemastaan.

Tässä iässä sanan ja esineen välinen yhteys vahvistuu. Lapsi osaa jo yleistää esineitä ja valita aikuisen pyynnöstä samankaltaisia. (Aiemmin vauva ojensi omansa (sinisen nallekarhullisen kupin) pyydettäessä antamaan kupin. Nyt hän antaa minkä tahansa kupin, koska hän tietää, mikä "kuppi" on.)

Jos 1 vuoden 3 kuukauden - 1 vuoden 6 kuukauden ikäisen lapsen aktiivinen sanasto on noin 30–40 sanaa, niin kahden vuoden ikään mennessä se kasvaa 300 sanaan. Jos aiemmin lapset käyttivät "kevyitä" sanoja (vesi - "tippu-tippu"; koira - "hau-hau"; kissa - "miau" jne.), nyt näitä sanoja on yhä vähemmän.

Kahden tai kolmen sanan mittaisista lauseista koostuva puhe on kommunikointikeino aikuisten kanssa erilaisissa tilanteissa: ympäristöä tutkittaessa, leikin aikana, kun lapsi tarvitsee jotakin. Lapsi alkaa yhä useammin kysyä: "Ja tämä?" tai "Mikä tämä on?" Ja vaikka "miksi"-ikä ei ole vielä tullut, jotkut uteliaat lapset alkavat "ärsyttää" vanhempiaan näillä kysymyksillä. Tässä tapauksessa on tärkeää, ettet ärtyneellä vastauksellasi lannista lasta oppimasta jotain uutta. Sinun on kärsivällisesti selitettävä lapselle, mistä hän kysyy.

Anekdootti: Äiti ja hänen poikansa tulivat merelle ensimmäistä kertaa. He nousivat maihin. Äiti on innoissaan, ja poika katsoo tylsistyneenä merta ja kysyy: "Äiti! Mikä tuo on?" Äiti vastaa: "Poika! Se on meri. Näetkö, kuinka sininen ja valtava se on, vesi siinä on suolaista, mutta puhdasta!" Poika kuunteli ja kysyi uudelleen: "Äiti! Mikä tuo on?" Äiti (jo vähemmän innokkaasti): "Poika! Se on meri. Se on iso, sininen, syvä." Poika: "Äiti! Mikä tuo on?" Äiti vastaa jälleen suunnilleen samalla tavalla. Tämä jatkuu vielä kaksi tai kolme kertaa. Lopulta pojan seuraavaan kysymykseen - "Äiti! Mikä tuo on?" äiti tarttuu häntä kauluksesta ja upottaa hänen päänsä mereen sanoen: "Poika! Mikä tuo on!" Lapsi nousee ylös ja tuhahtaa, kysyy peloissaan: "Äiti! Mikä tuo oli?").

Toisen elinvuoden loppuun mennessä matkiminen kehittyy edelleen intensiivisesti. Lapset toistavat kokonaisia lauseita ja virkkeitä aikuisten perässä. He osaavat jo käyttää eri sanaluokkia ja ymmärtävät lauseiden merkityksen, jotka paljastavat nykyhetken, menneisyyden tai tulevaisuuden tapahtuman. He osaavat jo puhua kertovia tai kysymyslauseita käyttäen. Heidän puheestaan tulee ilmaisuvoimaisempaa.

Yleensä ymmärrys edeltää aktiivisen puheen syntymistä. Aktiivinen puhe voi kuitenkin viivästyä merkittävästi, ja tämä on jo seurausta väärästä kasvatuksesta. Tämän estämiseksi on tarpeen käyttää erityisiä menetelmiä ja tekniikoita.

Tällainen tekniikka olisi esimerkiksi aikuisen yritys kannustaa lasta suorittamaan erilaisia toimintoja leikin aikana: "anna", "näytä", "tuo", "laita", "ota". Tämän menetelmän avulla muodostuu suunnistuminen ympäristössä, esineiden nimien ja toimintojen ymmärtäminen, mutta lapsen oma puhe ei aktivoidu riittävästi. Siksi, kun lapsi on suorittanut hänelle annetun tehtävän, on kysyttävä: "Mitä toit minulle?", "Minne menit?", "Mitä otit mukaan?". Sama tulisi tehdä leluleikkien aikana ja joka kerta kysyä uudelleen: "Mitä sinä teet?"

Mikä tahansa tilanne on käännettävä puheeksi. Esimerkiksi lapsi pyytää jotakin, mutta ei perustele sitä sanoin. (Kaikki vanhemmat ymmärtävät hyvin, mitä heidän lapsensa haluaa sanoa tai pyytää). Mutta jos hän tulee osoittamaan sormellaan haluttua asiaa ja kysymisen sijaan vain voihkii, sinun tarvitsee vain kysyä, mitä hän haluaa. Ja jos lapsi ei sano sitä sanoin, niin sano se hänen puolestaan. Ja sitten pyydä häntä toistamaan esittämäsi kysymys tai pyyntö. On mahdollista, ettet pysty saavuttamaan haluamaasi heti. Mutta näiden kysymysten arvo on siinä, että ne aktivoivat lapsen ajattelutoimintaa.

Yleensä lasten puhereaktiot aktivoituvat voimakkaan kiinnostuksen hetkinä. Siksi näitä hetkiä on käytettävä, vaikka ne olisivat syntyneet vahingossa, puhumattakaan siitä, että ne on luotava erityisesti. Näin ollen puheen ja ympäröivään maailmaan suuntautumisen kehittämiseen tähtäävä työ on tehtävä samanaikaisesti: laajentamalla näköaloja aikuiset kehittävät myös lapsen puhetta. Jos aikuiset eivät saa toimintaansa puheella, eivätkä lapsen päivittäin kohtaamia esineitä näytetä hänelle uusissa suhteissa, kognitiivinen toiminta vähenee (yhdessä tilanteen uutuuteen suuntautuvan reaktion hälvenemisen kanssa: lapsi kehittää passiivisen asenteen tapahtuvaan). Hallitsemalla toiminnan nopeammin kuin sanat lapsi oppii tulemaan toimeen ilman sanallista kommunikointia aikuisen kanssa, lakkaa olemasta kiinnostunut teoistaan ja muuttuu välinpitämättömäksi tapahtuvalle.

Lapsen kehitystä ja puhetta voi aktivoida paitsi nimeämällä esineitä ja niillä tehtäviä toimintoja, myös osoittamalla näiden toimien tuloksen. Eli on osoitettava, miksi tätä tai tuota toimintoa suoritetaan. Esimerkiksi: "Kädet on pestävä saippualla, jotta ne ovat puhtaat", "Laitetaan pipo ja huivi päähän, jotta emme palele." Yleensä tällaisen koulutuksen tuloksena lapsi tekee "löydöksen", että kaikilla esineillä on nimi ja ne on tarkoitettu johonkin tarkoitukseen. Tämä on valtava harppaus lapsen kognitiivisen toiminnan kehityksessä.

Arkiset, tarkoituksenmukaiset keskustelut aikuisen ja lapsen välillä myötävaikuttavat siihen, että toisen elinvuoden jälkipuoliskolla kommunikaation luonne muuttuu: siitä tulee sanallista ja lapsen omaa. Hän esittää aktiivisempia kysymyksiä: "Lya bai?" (Nukkuuko nukke?) tai "Kisya am?" (Syökö kissa?). "Kyllä", aikuinen vastaa, "nukke nukkuu, kissa syö."

Näyttämällä lapsille esineitä ja toimia heidän kanssaan pukeutumisen ja ruokinnan aikana, aikuinen nimeää ne. Joskus hän käyttää oman kysymyksensä ja vastauksensa tekniikkaa: leikkii emotionaalisesti arkipäivän tilanteita, esittää kysymyksen ja vastaa lapselle, joka alkaa ymmärtää tilannetta paremmin. Esimerkiksi aterian aikana: "Mitä Olenka syö? Leikkeen! Onko leike maukas? Tosi maukas! Tykkääkö hän leivoksesta? Minä todella tykkään siitä!" Aikuisen sana osuu yhteen vauvan tunteiden kanssa, tulee ymmärrettäväksi, ja vastaukset luovat tietyn emotionaalisen asenteen tapahtuvaan ja selittävät tilanteen kokonaisuutena, opettavat ymmärtämään, mitä tapahtuu.

Toisen elinvuotensa lapset eivät vielä pysty havaitsemaan esineiden olennaisia piirteitä, koska heidän kykynsä vertailla esineitä ja erottaa ne toisistaan ei ole riittävän kehittynyt. Siksi he usein yleistävät esineitä eivätkä olennaisten piirteiden, vaan ulkoisten, silmiinpistävien piirteiden perusteella. Mutta puolentoista vuoden iästä lähtien he oppivat yleistämään esineitä niiden olennaisten piirteiden perusteella ja tekevät vähemmän virheitä "määrättyjen" esineiden tunnistamisessa.

Ensin on tarpeen opettaa lasta tunnistamaan tuttuja esineitä, "näkemään" niiden eroja ja sitten yhteisiä piirteitä. Tätä varten valitaan ensin tuttuja, mutta jyrkästi toisistaan poikkeavia esineitä, sitten vieraita, jyrkästi toisistaan poikkeavia esineitä; sen jälkeen - ulkoisesti jonkin ominaisuuden osalta samankaltaisia; lopuksi - monien ominaisuuksien osalta samankaltaisia.

On suositeltavaa olla antamatta kerralla suurta määrää uutta tietoa, vaan laajentaa ja rikastuttaa lapsen tietämystä vähitellen oppimalla käytännön tasolla aiheen todellisuutta.

Koska lapset alkavat kävellä hyvin puolentoista vuoden ikään mennessä, heille tulisi opettaa uusia huonekaluja - vaatekaappi, sohva, penkki; vaatteita - paita, housut, sukkahousut, sukat jne. - ja opettaa liikkumaan vapaasti niiden joukossa.

Päivittäisen ympäristöön tutustumisen tuloksena lapset alkavat navigoida hyvin huoneessa. 1 vuoden 9 kuukauden ikään mennessä lapset oppivat samanlaisten esineiden merkityksen - vaatekaapin vaatteille, astioille, leluille jne., ja kahden vuoden ikään mennessä he löytävät helposti vaatteita pojalle (paita, housut), tytölle (mekko, pusero, hame), erottavat lautasen kulhosta, kupin lasista, tunnistavat teekannun, kattilan ja paistinpannun. He kehittävät tarkempaa tietoa ympäristöstä ja monimutkaisemman orientaation huoneessa: he tietävät, missä ikkuna, ovi, katto, lattia, lamppu ovat; he oppivat makuuhuoneen, ruokailuhuoneen ja kylpyhuoneen tarkoituksen. Kahden vuoden ikään mennessä lapset tietävät perusvuodevaatteiden - tyynyn, peiton, patjan ja lakanan - tarkoituksen.

Näin ollen leikkiessä lapsi näyttää, mitä hän näkee tosielämässä ja aikuisten toimissa. Samaan aikaan, vaikka puheenkehitykselle ei ole asetettu erityistä tehtävää, oppimisprosessi itsessään edistää puheen kehitystä.

[ 1 ], [ 2 ]